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Actividades Académicas.
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El Sonido (Propiedades, Intensidad, Nivel de Intensidad)

17 Julio 2018 , Escrito por Franklin Sandino Etiquetado en #Física

SONIDO

Para que existan ondas sonoras debe haber una perturbación o vibraciones en algún medio. Esta perturbación puede ser generada, por ejemplo al aplaudir, cuando derrapan los neumáticos, golpeteo de las rocas etc.

Las características del oído limitan la percepción del sonido estas oscilan entre frecuencias de 20Hz y   20 KHz, la audición es más precisa en el intervalo de 1000Hz y 10000Hz.

INFRASONIDO: Las frecuencias menores de 20Hz están en la región infrasónica, la cual los humanos no pueden oir.

ULTRASONIDO: La frecuencia de estas ondas están por arriba de los 20KHz, no pueden ser detectadas por los seres humanos. La región audible para los perros es de 45KHz, en el caso de los gatos y murciélago tienen rasgos audibles entre 70 y 100KHz respectivamente.

Intensidad del Sonido: La razón de la transferencia de Energía se expresa en términos de intensidad, que es la energía trasportada por tiempo unitario a través de un área unitaria.  I=P/A.

I=Intensidad    P=Potencia A=área. Unidad de Medida w/m2

ONDAS SONORAS ESFÉRICAS.

Considere una fuente puntual que emite ondas esféricas de sonido a una distancia R, si no hay pérdida la intensidad del sonido desde la fuente es:

I=P/4Πr

Nivel de intensidad del sonido: Es conveniente comprimir el gran intervalo de intensidades del sonido usando una escala logarítmica (base 10) para expresar niveles de intensidad. El nivel de intensidad de un sonido debe ser referido a una intensidad estándar, que se toma como la del umbral de audición I0= 10-12 W/m2 . En el caso del umbral del dolor I=1W/m2.

Umbral del dolor: A esta intensidad el sonido es desagradablemente alto, y podría causar dolor en el oído.

Umbral de la audición: Mínima intensidad de sonido que puede percibir el oído humano.

Expresión para calcular el nivel de intensidad del sonido es  β=10log I/I.  UNIDAD DE MEDIDA: Decibeles (Db

Actividades.

Responda:

  1. Defina con tus palabras qué es el sonido.
  2. Establece la diferencia entre el infrasonido y el  ultra sonido.
  3. Cómo se define la intensidad del sonido.
  4. Qué es el umbral del dolor a cuánto equivale su intensidad.
  5. Qué es el umbral de la audición, a cuanto equivale su intensidad.
  6. Indaga las propiedades del sonido: Reflexión ,Refracción, Difracción, Interferencia.

Resuelve:

  1. Calcule la intensidad de un sonido proveniente de una fuente puntual de 100w de potencia en un punto situado a  10 y a 15m de la fuente.
  2. Una fuente sonora radia una potencia de 0.06W.

Determine:

  1. Intensidad que se percibe a 10m.
  2. Cuál es el nivel de intensidad a esa distancia.
  3. A partir de que distancia no se escucha el sonido proveniente de la fuente.
  1. Calcule el nivel de intensidad para sonidos de :
  1. 10-12 W/m2
  2. 10-6 W/m2
  3. 10-15 W/m2

 

 

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Movimiento Parabólico. 10 Grado.

29 Mayo 2018 , Escrito por Franklin Sandino Etiquetado en #Física

Explicación detallada de como calcular Atura Máxima, y alcance máximo.

Movimiento Parabólico

Se denomina movimiento parabólico o tiro parabólico al desplazamiento de un objeto cuya trayectoria traza la forma de una parábola.

 

El movimiento parabólico es característico de un objeto o proyectil sujeto a las leyes de un campo gravitatorio uniforme que atraviesa un medio de poca o nula resistencia al avance, y se le considera la conjunción de dos movimientos diferentes al simultáneo: un desplazamiento horizontal uniforme y otro vertical acelerado.

A decir verdad, este tipo de movimiento, tan usual en los objetos sobre la superficie terrestre, apunta más bien al elíptico: cualquier objeto que arrojemos intentará trazar una elipse con uno de sus focos en el centro gravitatorio de nuestro planeta. No lo conseguirá, pues dará contra el suelo y detendrá su movimiento, pero su trayectoria será la de un segmento de elipse, coincidente a su vez con una parábola.

Ejemplos de movimiento parabólico
  1. El disparo de un proyectil militar (carga de artillería, mortero, etc.) desde el cilindro del cañón hasta el punto de caída u objetivo.
  2. El chute de un balón de fútbol desde la arquería hasta caer en el campo contario.
  3. La trayectoria de una pelota de golf durante el tiro inicial de larga distancia.
  4. El chorro de agua de una manguera como las empleadas por los bomberos para sofocar un incendio.
  5. El chorro de agua de los aspersores giratorios en un jardín o un parque, arrojando el líquido a su alrededor con una velocidad y ángulo uniformes.
  6. Gráfica del Movimiento Parabólico
Ejemplos de ejercicios de tiro parabólico

1.Alguien patea un balón de fútbol y éste sale despedido en un ángulo de 37° y con una velocidad de 20 m/s. Sabiendo que la constante gravitatoria es de 9.8 m/s^2, calcule: a) la altura máxima del balón, b) el tiempo total que permanece en el aire, c) la distancia que ha recorrido al caer.

 

2.Un portero saca el balón desde el césped a una velocidad de 26 m/s. Si la pelota sale del suelo con un ángulo de 40° y cae sobre el campo sin que antes lo toque ningún jugador, calcular:

  • Altura máxima del balón
  • Distancia desde el portero hasta el punto donde caerá en el campo
  • Tiempo en que la pelota estará en el aire
  •  
  • 3. Un fusil dispara  con velocidad inicial de 700m/s formando un ángulo de 45° con respecto a la dirección horizontal. Calule la velocidad final (Vy) y el máximo alcance.
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Movimiento de Caída Libre. (Problemas) 10 Grado.

29 Mayo 2018 , Escrito por Franklin Sandino Etiquetado en #Física

Este vídeo te puede ayudar a comprender y realizar la resolución de problemas de caída libre.

Este vídeo te puede ayudar a comprender como resolver problemas de Lanzamiento vertical descendente.

Ejercicio 1. Un cuerpo cae libremente desde el reposo durante 6 segundos hasta llegar al suelo. Calcular la distancia que ha recorrido, o lo que es lo mismo, la altura desde donde se soltó.

Ejercicio 2. Un tornillo cae accidentalmente desde la parte superior de un edificio. 4 segundos después está golpeando el suelo. ¿Cual será la altura del edificio?. 

 Ejercicio 3. Desde el techo de un edificio se deja caer una piedra hacia abajo y se oye el ruido del impacto contra el suelo 3 segundos después. Sin tomar en cuenta la resistencia del aire, ni el tiempo que tardó el sonido en llegar al oído, calcula:

 a) La altura del edificio.1.25s
 b) La velocidad de la piedra al llegar al suelo

 Ejercicio 4. ¿Con qué velocidad se debe lanzar hacia arriba, una piedra, para que logre una altura máxima de 3.2 m?

Ejercicio 6. Hallar la aceleración de la gravedad en un planeta conociéndose que en éste, cuando un cuerpo es soltado desde una altura de 4m, tarda 1s para golpear en el suelo. 
Ejecicio 7.

Una piedra se lanza verticalmente hacia abajo con velocidad de 12m/s, si el lanzamiento duró 1.25s . De qué altura fue lanzada. Cuánto vale la velocidad de impacto.

 

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Animales Invertebrados. 7° Grado.

24 Mayo 2018 , Escrito por Franklin Sandino Etiquetado en #Ciencia

COLEGIO SAN JOSÉ

IV UNIDAD.   Seres Vivos Invertebrados.    Grado: Séptimo   Prof. Franklin Sandino.

Indicador de Logro: Describe las características  de los animales invertebrados de acuerdo a las formas de vida, hábitat y reproducción.

Contenidos: Invertebrados.

-Características.

-Estructuras.

-Formas de Reproducción.

-Clasificación.

-Importancia.

Guía de Autoestudio 1.  Pag. 52-55.

  1. Enumere tres características generales de los invertebrados.
  2. ¿Qué caracteriza a los poríferos? De Ej. Dibuja
  3. ¿Qué caracteriza a los Cnidarios?  De Ej.  Y dibuja.
  4. Qué caracteriza a los moluscos? De Ej. Y dibuja.
  5. Elabora un cuadro sinóptico de la clasificación de los gusanos y haga una breve descripción de cada uno.
  6. Qué importancia tienen algunas lombrices de tierra?
  7. Actividad de cierre pag.  55.
  8. Describa brevemente las enfermedades provocadas por los gusanos.
  9. Qué medidas de prevención es posible tomar.

 

Guía de Autoestudio 2.  Pag. 56-60

  1. Enumere tres o cuatro características de los Artrópodos.
  2. Enumere cuatro características de los arácnidos. ‘De Ej. De especies representativas
  3. Enumere cuatro características de los crustáceos. De EJ. De especies representativas.
  4. Mencione tres características propias de los miriápodos. Ej. De especies.
  5. Enumere cuatro características de los insectos. De ejemplos.
  6. Elabore un breve resumen sobre los beneficios y perjuicios de los artrópodos. 

 

Observación: Estas guías deberán entregarse en el próximo encuentro en hojas de blog dentro de una carpeta elaborada con un folder legal.

 

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Dilatación irregular del agua.

22 Septiembre 2016 , Escrito por Franklin Sandino Etiquetado en #Física

Dilatación irregular del agua.

Cuando un cuerpo recibe calor, sus partículas se mueven más deprisa, por lo que necesitan más espacio para desplazarse y, por tanto, el volumen del cuerpo aumenta. A este aumento de volumen se le llama dilatación. Una de las propiedades físicas más curiosas e importantes del agua es su dilatación anómala.

La experiencia nos dice que, cuando calentamos un cuerpo, este se dilata y cuando lo enfriamos se contrae. Pero con el agua no sucede así. Cuando el agua se congela aumenta el volumen.La dilatación anómala del agua es muy importante en los ecosistemas acuáticos. En un lago de montaña, por ejemplo, en el invierno bajan mucho las temperaturas, el agua se congela.Pero como el hielo flota ( tiene menos densidad que el agua líquida), se queda en la superficie aislando del exterior a todas las plantas y animales que se encuentran debajo de él, sobreviviendo aunque bajen mucho las temperaturas.

El hecho de que el agua no siga la conducta de los demás cuerpos, en lo que a la dilatación se refiere, es providencial para la vida marina en las zonas árticas.

Si el hielo fuera más denso que el agua, en el momento en que se formaran cristales de hielo, estos irían al fondo del mar, quedando en contacto con la atmósfera otra capa de agua, repitiéndose el proceso indefinidamente hasta que toda el agua del mar quedara congelada. Sin embargo, el agua líquida es más densa que el hielo, quedando este en la superficie y sirviendo de capa protectora al agua que se encuentra por debajo, impidiendo que esta se congele.

En todo caso, el agua que se encuentra en contacto con el hielo estará a una temperatura de 0 °C, demasiado baja para permitir la vida marina.

Más abajo, el agua a 4 °C presenta mayor densidad que a 0 °C, por lo que el agua del fondo estará más caliente que la que se encuentra en contacto con el hielo.

Esta pequeña diferencia de 4 °C es la que hace posible que en los mares árticos pueda haber vida marina.

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Choques elásticos e inelásticos

22 Septiembre 2016 , Escrito por Franklin Sandino Etiquetado en #Física

Entre las características predominantes en las colisiones elásticas, está la conservación de la cantidad de movimiento q0=qf, igual se conserva la energía cinética, o sea que ECi =ECf, además las deformaciones son reversibles. En lo que concierne a las colisiones inelásticas, también hay conservación de la cantidad de movimiento, pero difiere en que no se conserva la energía cinética, por tanto las deformaciones son irreversibles. En el siguiente vídeo se explica esta teoría con más detalles.

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Ejercicios de MRU

11 Septiembre 2016 , Escrito por Franklin Sandino Etiquetado en #Física

1.El Lamborghini Veneno es un automóvil superdeportivo fabricado por Automobili Lamborghini .... Logrando 2,7 segundos de 0 a 100 Km/h, alcanza una velocidad máxima de al menos 355 km / h (221 mph). Qué distancia recorrería este auto en un tiempo de 15 minutos si desarrollara su máxima velocidad.

V max=355km/h. ¡ Qué bárbaro !

V max=355km/h. ¡ Qué bárbaro !

Actividades.

2. _Observa que tiempo hace el corredor del primer lugar.

_Mentalmente, haz un estimado de qué velocidad desarrolla.

_Calcula su velocidad en m/s y en Km/h, compárala con la cantidad que habías estimado. Utiliza la ecuación del MRU. X= Xi +Vt

_Escribe con tus palabras el concepto de velocidad.

3. Observa el siguiente vídeo.

_Como puedes ver el Leopardo es uno de los animales salvaje más veloces del planeta, se dice que alcanza alrededor de los 120 km/h. Podrá ganarle a una Toyota que alcanza velocidades de 40m/s.

Cuál es tu predicción

Realiza los cálculos necesario y contrasta tu respuesta.

4. La imagen inferior nos muestra dos coche que están por encontrarse, vienen de dos ciudades separadas por una distancia de 200km, con velocidades de 72 y 90km/h respectivamente, suponga que ambos describen un MRU, si el que circula a 90km/h, salió media hora más tarde.

Responde sin hacer ningún cálculo: Cuál de los dos crees que ha recorrido más km en el momento del encuentro. Calcula el tiempo que tardan en encontrarse y comprueba mediante cálculos cuál de los dos recorrió más kilómetros.

Ambos se encontrarán en el mismo instante.

Ambos se encontrarán en el mismo instante.

5. Observa en la parte inferior las siguientes imágenes, se trata de una chica que recorre en una moto un tramo de carretera a una v=120km/h, deja la moto y continúa en bicicleta a una v=20km/h, siendo la distancia total recorrida de 1000km, en un tiempo total de 15 horas.Sin hacer ningún cálculo responde, de las 15 horas cuántas crees que demoró en moto y cuántas en bicicleta. Realiza los cálculos necesarios para encontrar las distancias recorridas por cada vehículo.

120km/h

120km/h

20km/h, es más divertido.

20km/h, es más divertido.

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Managua en los 70

31 Octubre 2015 , Escrito por Franklin Sandino Etiquetado en #Cultura

Hermosas imágenes de Managua en los años 70

Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto
Antes del Terremoto

Antes del Terremoto

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LA EDUCACIÓN EN SALUD, UN RETO PARA EL PROFESORADO

19 Junio 2015 , Escrito por Franklin Sandino Etiquetado en #Praxis educativa.

LA EDUCACIÓN EN SALUD, UN RETO PARA EL PROFESORADO

La educación en salud constituye uno de los ejes transversales que facilita su inmersión en las clases de ciencias naturales, por ello es necesario analizar los contenidos que deben impartirse y así el docente pueda encontrar el momento propicio para el vínculo. Una buena condición de salud es la clave para el buen desempeño de cualquier ciudadano, particularmente en el estudiantado, por estar en un proceso de formación requiere de una educación sólida en este ámbito, donde en gran parte deberá adquirirla en la escuela. Se sabe que gozar de una estupenda salud depende de múltiples factores: alimentación, salubridad en su hogar, genética de los padres etc.

Por lo tanto es deducible el propósito de la educación para la salud, al abordarlo como eje trasversal, es que los estudiantes obtengan buenos hábitos, que les ayuden a prevenir enfermedades o saber cómo afrontarlas, y que al mismo tiempo sean portadores de los mismos, tal acción requiere de una etapa de adquisición de conciencia. El punto está en cómo alcanzar dicho propósito; será que con sólo pregonar la consigna del porqué no debe hacerse esto o aquello es suficiente. Pues las evidencias hablan por sí solas. Es perceptible observar muchísimos malos hábitos en los estudiantes, como: no lavarse las manos antes de comer, no lavar las frutas, quizás falta de aseo, no cubrirse la nariz cuando estornudan etc. Si en muchos temas de ciencias naturales se abordan normas de higienes para el cuidado de su salud, por qué será que a veces no aplican lo aprendido.

Cabe mencionar que como eje transversal la educación para la salud debe ser objeto de estudio en todas las disciplinas, quizás resulte un tanto difícil, encontrar el vínculo apropiado en clases como matemática, sociales, no así en español o inglés que son asignaturas donde podrían redactarse oraciones que toquen estos temas. Pero aun así en materias en la que el tema de la salud aparentemente se ve desligado, se puede hacer mención de ellas a través de una reflexión antes de iniciar el tema correspondiente; le tocará a ciencias naturales abordar la temática con amplitud, de modo que pueda cumplirse con lo cometido.

Es importante que al enseñar un tema de ciencias naturales relacionado con los aparatos y sistemas del cuerpo humano, se utilicen estrategias donde los estudiantes desarrollen las habilidades asociadas a la inferencia y deducción, porque esto le permitirá razonar y analizar situaciones que lo más seguro es que lo conducirán a tomar una decisión. El hecho de tomar una decisión es señal de que se ha adquirido ese conocimiento, por tanto éste fácilmente será puesto en práctica y al mismo tiempo también hay toma de conciencia. Es recomendable después de haber cumplido con el ciclo del aprendizaje para la enseñanza del tema como: diagnosis, introducción, fijación y aplicación; principalmente en esta última etapa, que los estudiantes reflexionen sobre diversos estudios de casos, de tal forma que puedan expresar sus inquietudes y presentar sus argumentos de por qué están de acuerdo o en desacuerdo según el caso.

En consecuencia es a través de la creatividad del docente que la educación para la salud como eje transversal, se haga efectivo, mediante la implementación de actividades, así como las estrategias pertinentes para tal fin.

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LA LABOR DOCENTE EN LA CONSEJERÍA ESCOLAR.

12 Junio 2015 , Escrito por Franklin Sandino Etiquetado en #Praxis educativa.

LA LABOR DOCENTE EN LA CONSEJERÍA ESCOLAR.

El proceso de enseñanza aprendizaje, no sólo involucra a docentes y estudiantes, sino que también consta de una serie de agentes en los que figuran: padres de familia, directores de centro, personal administrativo y otros elementos del currículo; por tal razón resulta ser una actividad muy compleja, por ello se deduce que todos los miembros de la comunidad educativa deben verse inmerso en dicho proceso. Aun así hay una entidad de gran relevancia que debe implicarse directamente en la formación del estudiantado, me refiero a los consejeros escolares. Dada la diversidad de estudiantes que se manifiesta en las aulas de clase, se precisa dotarse de una serie de estrategias metodológicas para poder alcanzar los objetivos propuestos expresados en los planes de clase, porque sabemos que los estilos de aprendizajes son diferentes, más aún en aquellos estudiantes que presentan cierto grado de indisciplina ligado a problemas familiares, es por ello la demanda de un personal calificado para dar una solución a lo inmediato al problema, esto no quiere decir que los docentes no fungimos como consejeros escolares, como profesionales de la educación asumimos dicho rol en función de obtener mejores resultados en los aprendizajes de los educandos.

Es plausible destacar, que en vista de las necesidades diagnosticadas por personal competente en el campo de la educación en nuestro país, el Ministerio de Educación asociado a otras instancias del gobierno y la Sociedad Civil, desde el año 2003, creó el Programa “Educación para la Vida” y, es en el año 2007, cuando asume el actual Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, que lo institucionaliza y lo integra en la estructura organizativa interna del MINED,.

De lo anterior se deduce que la Consejería Escolar tiene como propósito: propiciar espacios para facilitar la construcción de competencias para la vida y la formación de valores, así como el desarrollo personal y comunitario de los educandos, el departamento de consejería ha capacitado a una gran cantidad de docentes, que en la actualidad asumen esa función de forma directa en sus centros de trabajo,

Desde entonces se viene trabajando en esta línea y, pese a que hay consejeros escolares estipulados para cada centro, nuestra labor se vuelve más intensa, ya que al trabajar directamente con el estudiante, a diario se detectan problemas de actitud que repercuten negativamente en su rendimiento, es ahí la injerencia nuestra, de manera que en ocasiones los estudiantes implicados reciben atención diversificada, o sea por parte de los docentes y los consejeros asignados.

Es de todos conocido que nuestra juventud en la actualidad está viviendo momentos muy emocionante, con una sociedad cada vez más diversa y móvil, nuevas tecnologías, y más competencia, para ayudar a asegurar que están preparados para convertirse en la próxima generación de padres, trabajadores, líderes y ciudadanos, cada estudiante necesita apoyo, orientación y oportunidades durante la adolescencia, una época de rápido crecimiento y cambio. Esta situación nos compromete aún más a brindar un mejor servicio como profesionales de la educación, pensando siempre en el bien común de todos los ciudadanos, contribuir en el desarrollo científico tecnológico del país, su culturización y fortalecer el espíritu humanista entre todos los miembros dela nación.

El presente escrito tiene el propósito de vislumbrar la importancia de la consejería escolar en la escuela secundaria de nuestro país, y así mismo desvelar mi experiencia como docente en este campo, estableciendo criterios que de acuerdo al rol ejercido han resultado satisfactorios.

Con base a mi experiencia en el ramo de la docencia en la escuela secundaria, es común encontrarse con diversos tipos de estudiantes, en los que resulta muy evidente la manifestación de problemas de tipo conductual; por lo tanto es un reto hacer frente a esta situación, y así poder tener éxito en nuestra labor. Sabemos que detrás de cada estudiante con problema de actitud se encubre una serie de conflictos principalmente de tipo familiar, entre ellos: separación de los padres, violencia intrafamiliar, abandono, alcoholismo, drogas, la pobreza, rechazo, desempleo paternos, relaciones afectivas entre hermanos y padres etc.

De esta manera manifiesto una idea, acerca de la magnitud de los problemas en los que se ven inmersos nuestros estudiantes, de ahí la gran pregunta _ ¿Cómo hacemos los docentes para desafiar este escenario? _ Vemos la total influencia del entorno que afecta de forma indirecta los estados emocionales de los implicados. En gran medida cada estudiante representa un problema diferente, y donde trabajamos con secciones muy numerosas, más el hecho de atender varias de ellas en distintos niveles, resulta ser un trabajo muy arduo.

Aun con el trabajo realizado por los consejeros escolares, éstos no son suficientes para paliar y dilucidar la naturaleza del conflicto en su totalidad, por ello la necesidad de que el docente se incluya directamente en el tratamiento a brindar a todos los involucrados. Aunque resulta ser una actividad inusitada; no obstante el sentido común habla por sí solo, es decir: _ ¿Cómo no intervenir en una situación que de una u otra manera afecta mi labor? _Entonces cúal sería el rol de la psicopedagogía, la comprensión del desarrollo cognitivo de los escolares, y otra serie de elementos didácticos que inciden en proceso de enseñanza aprendizaje.

Es preciso hacer énfasis en estos tipos de desajustes emocionales y psicológicos que se manifiestan sobre todos en aquellos estudiantes, en el cual su comportamiento resulta ser totalmente unilateral, o sea que revela los mismos síntomas en todas las asignaturas; las causas que los provocan deben indagarse inmediatamente, sin embargo lo más común es acudir a un tratamiento correctivo, sin conocer el origen del conflicto. No obstante lo más importante según mi criterio sería indagar e identificar estas causales, para así poder tomar una decisión acertada y obtener un mejor resultado en el tratamiento.

Todo esto contribuye a hacer que estos estudiantes sean recuperables, lo que considero que es el verdadero propósito de la consejería escolar, Mattos(1963), señala: “La indisciplina escolar es el fruto inevitable de una constelación de circunstancias y factores desfavorables en la propia escuela, o de la falta de madurez de los escolares, o , en fin de anomalías o desajustes más profundos, que requieren un tratamiento adecuado, para así, superar o eliminar las causas mediante una orientación constructiva”.

Con lo expuesto en el párrafo anterior, ratifico mi tesis, que para proponer un tratamiento adecuado y efectivo en estudiantes que manifiesten una actitud desmesurada en el aula de clase, requiere conocer las causas incidentes, al menos es lo que aducen los expertos; ahora de acuerdo a mi experiencia y la forma cómo manejo la clase y qué resultados he obtenido en mi rol de consejero escolar, muy prudentemente puedo afirmar que he logrado avances muy satisfactorios, obviamente no todos los problemas están resueltos, porque naturalmente es un proceso gradual y a largo plazo y lo saben los consejeros escolares asignados; sin embargo existe la disponibilidad de seguir adelante y eso es lo que cuenta.

A continuación haré una síntesis acerca del rol que he ejercido como consejero escolar en mi práctica docente, enfatizo, en ningún momento pretendo prescribir mis procedimientos como si fuera una receta médica, es posible que a otros colegas no les resulte y, tengan sus propios métodos, aunque estoy claro que hay un manual de consejería escolar aprobado por las autoridades del Ministerio de Educación, no obstante considero que el docente debe hacer uso de su creatividad como un elemento innovador.

En día normal de clase, sobre todo al inicio del año escolar cuando apenas se comienza a conocer a los estudiantes, no resulta difícil detectar los cuadros que presentan, ya que ponen en evidencia características, en las que figuran: dificultad para poner atención, distracción, exhibicionismo, bullicio, irrespetuosidad, estudiantes bromistas entrometidos y hablantines entre otros. De ahí inicia la labor de consejero, planear la forma cómo vamos a enfrentar cada caso, no está demás mencionar que existe un desgaste desde el punto de vista tradicional, en la que la clase se maneja únicamente de manera correctiva, o sea una vigilancia rigurosa, imponiendo castigos como: sacar al alumno del aula, bajar puntos, expulsiones, regaños fuertes, a veces hasta ofensas etc. Está claro que estos procedimientos en ocasiones vuelven más rebeldes a los estudiantes.

Mi propuesta estriba en realizar un manejo de la clase a partir de un procedimiento más educativo, asociado a un autogobierno por parte de los estudiantes, esto implica la capacidad del docente para tomar una actitud en la que no prevalezca únicamente el espíritu autoritario y coercitivo, sino fortalecer una democracia, propiciando un clima interactivo entre maestros y estudiantes, dando lugar a una relación dialógica, es decir, no ver al maestro como un fiscal o dictador, sino como un orientador o facilitador. Ello requiere de habilidades básicas diversificando los métodos de enseñanzas y las actividades, lo que indica que aquellos alumnos más inquietos deberán realizar una actividad diferente.

Sanmartí & Izquierdo (2001), destacan: “Muchos hablan ya de la escuela actual como guardería y no tanto como lugar de aprendizaje”. Es decir, quizás muchos padres de familias relegan a sus hijos en las escuelas, porque ya no los aguantan, y el maestro tendrá que ingeniárselas con ellos. No obstante los docentes estamos obligados a entrevistarnos con estos padres, en todo caso con familiares. Es una de las acciones que personalmente he tomado, a veces las entrevistas son fructuosas en ocasiones no, pero aun así, he percibido que las entrevistas directas con el estudiante arrojan mejores resultados.

Por lo tanto estimo conveniente enfatizar en este asunto de la interacción dialógica, y establecer sesiones de entrevistas personales, disponernos a lo siguiente: escuchar al estudiante, responder sus inquietudes, entender algunas de sus actitudes tratando de ahondar que hay detrás, animarlo a reflexionar, empatizar (ponerse en su lugar) etc. Quiero que lo más relevante sería: ofrecerle alternativas de solución, más de una vez se me han presentado casos de estudiantes donde las familias son totalmente disfuncionales, son los casos más acentuados. Es importante que el estudiante encuentre en el docente a alguien en quien pueda confiar; cuando se da esta situación, lo que generalmente hago, es promover el autoestima del joven o la joven, hacerle ver que es una persona valiosa, independientemente de lo que su familia le diga, y que es muy capaz de salir adelante por su cuenta, sólo tiene que proponérselo.

Otros casos que se suscitan son el consumo de drogas, jóvenes asociados a pandillas, el consejo aquí radica en darles a conocer las consecuencias a las que se ven expuesto a este tipo de actos. De ahí la importancia de contextualizar las clases que se imparten, deben promoverse actividades en que los estudiantes sean capaces de justificar o argumentar el porqué no debe hacerse esto o lo otro, los estudios de casos suelen ser una buena estrategia didáctica para desarrollar cierto grado de conciencia, por consiguiente la consejería escolar también es funcional en proceso interactivo durante el manejo de la clase y no necesariamente en sesiones particulares.

Volviendo al desarrollo del autogobierno por parte de los estudiantes, lo esencial reside en lograr que éstos, alcancen cierto grado de madurez, que los lleve a adquirir el sentido de la responsabilidad, lo que involucra el cumplimiento de todas las tareas asignadas tanto académicas como formativas, por lo tanto también es importante resaltar el rol de las horas de consejería escolar en las secciones guiadas. En mi experiencia con secciones guiadas han sido muy fructuosas, por que los estudiantes exponen muchos de sus problemas, y se trata de brindar alternativas de solución que les sean útiles de acuerdo a su complejidad. También sirven para diagnosticar situaciones como por ejemplo: bajo rendimiento académico, indisciplinas en determinadas clases.

En definitiva la consejería escolar es una actividad compleja a largo plazo, sin embargo debe realizarse de manera sistemática, y es tarea de todos los entes implicados en la formación de los educandos, está comprobado por los expertos, que es a través de la mediación que se pueden obtener óptimos resultado, no sirve de nada imponer castigos rutinarios, obsoletos, o métodos coercitivos, o sea que no se puede atacar el problema sin analizar la causa. La contextualización de los contenidos, actividades innovadoras y motivadoras contribuyen positivamente a la formación de valores, prueba de ellos es que muchos alumnos mejoran su actitud en el aula de clase, cuando se les presenta una actividad diferente.

Por lo tanto para mejorar nuestra práctica docente, estemos prestos, a escuchar y comprender la naturaleza humana que prevalece en cada estudiante con el fin de formar mejores ciudadanos, competentes, y dotados de habilidades que le permitan desenvolverse de manera loable en la sociedad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

De Mattos, L.A (1963). Manejo de la clase y sus normas. Compendio de didáctica general. Editorial Kapeluz.

Sanmartí N. & Izquierdo, M. (2001). ¿Llegará el momento en que la escuela no será necesaria? Alambique (29). 82. Grao.

Dirección general de formación docente. Dirección de consejería escolar y formación de valores (2012).

http://www.nicasalud.org.ni/licitacione en conjunto cons/TDR2FM.pd

Guía de consejería escolar. 5 componentes (s,f). Equipo de consejería escolar y formación de valores, sede central.

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